НАДО ЛИ МЕНЯТЬ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ?

НЕТ - ПЕДАГОГИ

В Вашей газете № 35 помещена обстоятельная статья о школе доктора Базарного В. Горячева. Автор подробно описывает достоинства нового направления доктора Базарного в обучении и воспитании учащихся, которое осуществляется в Коми республике. Сразу вопрос: Базарный - доктор педагогических наук или медик? Это существенно для понимания и оценки статьи, которую целесообразно анализировать по ходу чтения.

Автор начинает с описания мебели в классе, которая включает в себя обычные парты и конторки. Если в классе в среднем 30 человек и для каждого нужна отдельная парта и конторка, то как это все размещается в стандартных размерах (около 48 м²) классной комнаты с учетом движения учащихся от парты к конторке и учителя между ними? Тут же автор не преминул бросить камень в предыдущее, до первого класса, воспитание, взяв его в кавычки. Страсть как любят многие пишущие о школе поиздеваться над прошлой, как дореволюционной русской школой, так и советской, а сейчас и перестроечной, демократической! Оболгать и плюнуть в прошлое школы - это значит не только унизить учительство, которое в меру своих сил обучало и воспитывало таких авторов, что они и сами себе наплевали в душу. Ну ладно - это на их совести! Другое нововведение - “бегущие огоньки” - специальные офтальмотренажеры, расположенные на потолке, как сказано, эти “упражнения... сочетают в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма” и выполняется это упражнение в позе “свободного стояния”, на “материале учебного предмета”. Любого предмета? Конечно, из статьи невозможно понять и представить себе это “потолочное” устройство. Очевидно, это сложное и дорогое дело, но кто его и как монтирует? Исходя из современного бюджета школы, трудно представить, в какую копеечку это сооружение обходится?! Тем более, что на эти упражнения отводится 3-4 минуты урока, поэтому оправдывают ли себя средства, затраченные на достижение цели урока?

В-третьих, “с целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный “экологический букварь” (картина-панно), расположенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Применение таких картин “исключает формирование у детей шизоидной психической конституции и ранней потери зрения”. Какой смелый вывод!!! Очевидно, автор статьи шизик и полностью слепой! Ведь наверняка он не обучался по системе доктора Базарного! Да и пишущий эти строки не учился у Базарного, но пока я вижу и могу читать газету без очков, хотя мне уже не восемнадцать; я закончил школу в 1941 г.

В-четвертых, на уроках используются подвижные “сенсорные кресты” (?), карточки с заданиями и возможными вариантами ответов. Этот метод имеет древнюю историю. Что такое “специальные держалки, позволяющие переключать зрение детей с близкого на дальнее и формировать у них произвольный самоуправляемый шаговый логоритм при чтении текста, способствующий развитию их речемоторной функции”?

В-пятых, “в процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие особо утонченное художественное чувство и развивающие психомоторную систему “глаз-рука”. И далее автор сообщает, что “только освоив предварительно эти прописи, дети переходят к освоению собственно буквенного письма”. Во-первых, кто и где отпечатал эти прописи? Во-вторых, какими ручками или перьями пользуются в дальнейшем учащиеся? В мою бытность учеником в начальной и средней школе мы писали перьевыми ручками, и овладение таким “каллиграфическим” письмом было для детей очень трудной задачей и работой, да к тому же и чернила были для этих целей соответствующие.

А сейчас, овладев “каллиграфическим”, так называемым, письмом в начале обучения, дети потом перейдут на шариковые или какие-то другие ручки! Какой тогда смысл обучать каллиграфии, если сейчас требуется обучать компьютеру!

В-шестых, “в школах Базарного дети совместно с педагогами и родителями (?) сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду”. Здесь тоже все знакомо сотни лет. Неясно только одно - кто и как преподает законы искусства? Законы искусства сами по себе требуют от учителя досконального их знания, и не каждый из учителей этими знаниями владеет.

В-седьмых, в системе Базарного обязательным предметом является “детское хоровое пение”. Это мы уже проходили. В советской школе был такой предмет, и автор с любовью вспоминает своих учителей по пению, которые привили нам любовь к русской песне, народной музыке, а затем и классической, оперной. Любовь к такой музыке согревает душу до сих пор, спасибо моим учителям 30-х годов!

В-восьмых, самое, как считает автор статьи, главное звено в системе Базарного - это “раздельно-параллельное образование мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках, не считая двора и улицы”.

Несмотря на то, что мировая педагогика боролась за совместное обучение мальчиков и девочек, Базарный считает, что “совместное обучение нарушает принцип природосообразности в педагогике”.

Далее автор статьи убеждает читателя в смертных грехах педагогики совместного обучения, перечислять которые нет возможности в данной статье, но основной вывод необходимо процитировать. “Те, кто ввел в школах совместное обучение, совершили преступление против человеческой природы. Бесполая школа - это запущенный вирус злокачественной мутации духовных процессов, который спустя ряд поколений приводит к деградации культуры целых народов (?), а, в конечном счете, - и всей цивилизации”. Вот так, оказывается, гибнут цивилизации!! Ни более, ни менее! Продолжая далее нагнетать страсти, автор статьи утверждает, что “слабая мотивация учения, низкая учебная дисциплина, частые пропуски учениками занятий из-за болезни, нервно-психическое переутомление учащихся, да и самих педагогов, - все это следствие устоявшейся веками школьной дидактики и основанных на ней методик”.

Это утверждение или глупость, или злонамеренная ложь, основанная на беспамятстве автора статьи, очевидно и самого автора “школы Базарного”, которую, вероятно, одобряет и редакция газеты, коль скоро дает такой материал на первой полосе. Мне очень хочется возразить автору “школы”. Педагогика - одна из немногих наук, одухотворенная личностью учителя и ученика одновременно. Это нераздельный союз двух людей и, разумеется, учителя и учащихся, всего класса и школы в целом. Каков этот союз, таковы и успехи воспитания и обучения. И все это цементируется обществом, его целями и методами их достижения. Вне этого понимания нельзя рассматривать педагогику отдельно. Эта наука есть результат развития отдельного человека и общества в целом. Педагогика выполняет заказ общества, отсюда и требования к ней.

Исходя из этого принципа, я хочу коснуться моей, довоенной школы, которой обязан всем своим существом, и память о той школе для меня самое дорогое в жизни. Как известно, тогда было совместное обучение, осуществляемое мужчинами и женщинами. Если верить проф. Т.П. Хризману, у девочек, следовательно и у женщин, в отличие от мальчиков, иной мозг. Разумеется, мы тогда не знали об этом, и воспринимали учителей по их отношению к нам, учащимся, а не по половому признаку.

А отношение было - как матерей и отцов к своим детям. О каждом учителе можно и нужно писать поэмы - они этого заслужили своим беззаветным, подвижническим трудом во имя светлого будущего, в которое мы вместе с ними верили и надеялись на его ближайший приход, потому что каждый год нашей жизни приносил нам заметное улучшение и приносил радость бытия.

Если будет позволительно судьбе, я с огромной радостью назову здесь имена наших с женой учителей, с которой мы учились в одних школах, переходя из одной в другую по мере взросления. В 1933-1935 гг. нашими наставниками были Дарья Михайловна Ковалева, Лидия Николаевна Устюжанина, учитель пения Голубев. В последующие годы нам посчастливилось встретиться со множеством замечательных, душевных и чутких педагогов, среди которых были учителя 201 школы: Нина Васильевна Красильникова, Варвара Георгиевна Нармина, Анастасия Григорьевна Волощенко, директор школы Кириков Николай Васильевич и ряд других, имена которых, к сожалению, сейчас уже не сохранились в памяти.

В 212-ой школе, в которую мы перешли в 6 классе, мы вновь оказались в кругу великолепных людей. Это преподаватель географии Фортунатов Константин Иванович, литературы - Устюжанин Иван Дмитриевич, рисования - Пахомов Павел Христофорович, математики - Бушуева Екатерина Давыдовны, литературы - Ратнер Дора Наумовна, преподаватель химии - Одигитриевская Елена Михайловна. В 223 школе, которую автор закончил, список лучших учителей следует продолжить именами Петра Константиновича Холмогорова, впоследствии проректора пединститута им. В.И. Ленина, а в наши дни преподавателя истории в нашей школе и завуча в школе, где училась Светлана Сталина. Петр Константинович был и остался кумиром в нашей школе среди учащихся многих классов. Не менее яркой личностью был преподаватель литературы и завуч школы Орлов Виктор Семенович, впоследствии ушедший на фронт добровольцем защищать Отчизну и свои идеалы в педагогике, начал свою работу учителя с заключенными. Виктор Семенович погиб на фронте, служа для нас и по сей день примером учителя и гражданина. В нем, небольшого роста, всегда одетого в полувоенный костюм, было столько доброты и мужества, прекрасного знания литературы и завораживающей улыбки, которая отрезвляла любого хулигана и вместе с тем притягивала к нему окружающих людей.

Павел Иванович Брохов - учитель черчения, впоследствии завуч школы, с которым было радостно и приятно общаться даже после окончания школы. Он был товарищем и наставником, одновременно и художником, обладателем обширной коллекции бабочек и жуков, натуралистом, поклонником природы Подмосковья. Широта его интересов впечатляла. Он прекрасно писал стихи, с которыми всегда выступал на встречах со своими учениками в послевоенные годы. Мария Дмитриевна Шумейко - наш классный руководитель, с виду невидная женщина, но душевный чуткий человек с нелегкой личной судьбой.

Директор 223 школы - Суворов Илья Петрович, историк, организатор жизни школы, в 1949 г. пригласивший меня, еще студента пединститута, на работу в 225 школу в качестве учителя рисования и черчения. Это ему я обязан, что при его поддержке стал учителем. Он доверил мне работу тогда еще в мужской школе, он поддерживал во мне не только учителя, но и просто гражданина страны. Нельзя не вспомнить преподавателя математики - Кетуру Екатерину Тарасовну, на вид строгую женщину, но чуткой души человека. Она пробудила во мне желание хорошо учиться, сказав как-то на уроке, что я молодец, потому что решил какую-то задачу каким-то своим путем. И всего-то она сказала только эту фразу, для меня это оказалось достаточным, чтобы я полюбил математику! Это было в 1938 г.

В памяти сохранилась Анна Николаевна, если не ошибаюсь, Попова, преподаватель немецкого языка, очень полная женщина небольшого роста, которая донимала нас грамматикой языка. Конечно, никто из школьников так и не освоил немецкий язык, но отдельные выражения в нас держались долго.

Нельзя не вспомнить Сергея Дмитриевича Бобаева - помощника директора по комсомольской работе (была такая должность). Он был строг, и часто педагогический прием по отношению к нарушителям дисциплины на уроке или вне его был простым - хорошая встряска, а если нужно, и шлепок. Этот прием приводил быстро в чувство того, кто попадал к нему “на прием”. Это так называемая педагогика действия. Будучи в прошлом военным, он мало говорил, когда надо было наводить порядок. Поэтому к нему не стремились “на прием”!

Прошло много лет со дня окончания школы. Но оставшиеся в живых из нашего довоенного первого выпуска школы, мы еще встречаемся в родной школе. Последний раз это было в ноябре 1998 года, в честь 60-летия со дня открытия школы. Нас было шесть человек из одного класса - три женщины и трое мужчин, дружба которых идет с тридцатых годов, тогдашних девочек и мальчиков. Мы и сейчас приходим на помощь, если кому нужно ее оказать. Едва ли это было бы возможным, учись мы в разных классах. Только находясь в одном классе десять лет жизни, люди досконально узнают друг о друге и очень часто соединяют свои жизни на долгие годы. Разводы, как правило, случаются редко, а это колоссальный жизненный стимул - любовь до конца дней своих! Только ради этого уже необходимо совместное обучение.

Если же окинуть взглядом довоенную совместную, как ее характеризует Д. Горячев, “бесполую школу”, то достаточно указать на вошедших в историю потомков той поры, чтобы опровергнуть домыслы школы Базарного о вреде совместного обучения. Не закончив десятилетку, ушла добровольцем на фронт девочка из 201-й школы “Таня”, оказавшаяся впоследствии Зоей Космодемьянской. Она шагнула в историю и навеки останется в ней мужественной, геройской девочкой, красивой не только внешне, но прекрасной цельной натурой!!! Брат ее Александр также стал легендой, героем Отечественной войны.

Александр Матросов, Виктор Талалихин, Николай Гастелло вместе с экипажем своего самолета, Лиза Чайкина, молодогвардейцы Краснодона и десятки тысяч героев Отечественной войны известных и малоизвестных, чьи имена живут в памяти благодарного народа - это все учащиеся бывшей советской школы, это питомцы многих тысяч учителей, чья педагогика базировалась на принципах совместного обучения! Это мои сверстники.

В заключение хотелось бы сказать о себе. Я отдал школе 30 лет своего труда, начав в мужской школе, а затем с 1951 г. в совместной школе. За время работы приходилось знакомиться с разными веяниями в обучении и воспитании учащихся: В.А. Сухомлинского, В. Шаталова, опытом липецких учителей, разумеется и опытом своих коллег по профессии. Но в процессе работы вырабатывается и свой собственный метод или прием, который отвечает только твоим личным идеям обучения и воспитания, тем более что к началу работы в школе учитель уже стал взрослым человеком, менять что-либо в жизни в это время очень трудно. Поэтому призыв В. Горячева к переводу обучения и воспитания учащихся во всех российских школах по методу доктора Базарного, очевидно, мало кем будет услышан и осуществлен, тем более что сам В. Горячев видит много причин, препятствующих внедрению “школы Базарного” в жизнь.

С искренним уважением к газете “Дуэль” и ее редактору,

Косованов Михаил Антонович,
кандидат педагогических наук

...И ещё одна цитата из статьи. “Полученные в Коми результаты показали, что при той же самой экологической, экономической и социальной обстановке можно радикально улучшить ситуацию с физическим, психическим и духовно-нравственным здоровьем детей на уровне отдельного региона и всей страны уже за 2-3 года. Но это возможно только при условии, что программа, разработанная лабораторией В. Ф. Базарного, станет ГОСУДАРСТВЕННОЙ (выделено в статье)”. Вот тут уже всё становится на свои места. Судя по всему, в Коми удалось сделать эту программу республиканской, так что деньги на неё выделялись из республиканского бюджета, но хочется большего, поэтому и сочиняются рекламные статьи, написанные “научным” языком о духовно-нравственном возрождении здоровья детей всей страны без изменения экономической и социальной обстановки (выделено мною). И всего за 2-3 года. Опять вспоминается Остап Бендер: пророк Самуил отвечает на вопросы, курочка-невидимка, свечи с Атлантиды, материализация духов и раздача слонов населению. Остап говорил, что на пророка Самуила ловятся такие прогрессивные люди, как заведующие железнодорожными клубами. Но это в начале тридцатых годов, а теперь вот попался главный редактор “Дуэли”. Странно, что статья оказалась в этой газете, а не в какой-либо ельциноидной, ибо, по мнению автора исходной заметки, экономическую и социальную обстановку менять совсем не нужно: нужно лишь придать государственный статус этой программе. Интересно, а в республике Коми уже решены все обозначенные проблемы или ещё надо ждать 2-3 года? Как сказали мне в патентном отделе нашего института, в настоящее время при использовании запатентованной технологии тот, кто её собирается использовать, обязан платить автору: т. е. заключить договор с обладателем патента о финансовой стороне вопроса. Может, всё дело в 44 патентах?

В заключение можно сказать следующее. Наверное, в младших классах все эти экологические буквари, уходящие в бесконечность, действительно дают некоторый эффект в обучении. Но финансовые затраты весьма значительные. И главное. Действительное духовно-нравственное возрождение возможно лишь при изменении экономической и социальной обстановки в стране. Именно тогда возникнет и мотивация к учёбе у детей.

Вопросы качества школьного образования являются для меня далеко не праздными. Исхожу я из чисто эгоистических побуждений. Я работаю в ЦАГИ, преподаю в МАИ и непосредственно вижу, что ежегодно уровень школьных знаний по физике и математике, да и грамотность тоже в выпускных классах падают непрерывно. Средний возраст сотрудников моего подразделения близится к 60 годам. Нужно пополнение, причём самого разного профиля – математики, инженеры-аэродинамики, конструкторы, оптики, инженеры-радиоэлектроники, нужны рабочие высочайшей квалификации – слесари и станочники. И ничего этого сейчас нет. Молодёжь сейчас идёт в институт лишь для того, чтобы не идти в армию. Вот какая мотивация. И в институте учатся соответственно (не так, как в начале шестидесятых, когда была песня “Летите голуби”: “...мы гоняли вчера голубей, завтра спутников пустим в полёт”).

У большинства из нынешних даже мысли такой не возникнет, я уж не говорю, что их и близко к авиационно-космической технике подпускать нельзя, хотя бы из соображений техники безопасности. Но, как ни удивительно, всё же каждый год в потоке находится несколько человек, которые действительно учатся с интересом и которые хотят работать по специальности – в аэрокосмических отраслях. Но именно там ни зарплат, ни работы – ни в ЦАГИ, ни в ЦНИИМАШе, ни в других организациях. Таковы ныне экономические условия, менять которые В. Горячев не собирается. И если ждать ещё несколько лет и ничего не делать, скажем, 3-4 года, то настанет полный крах всех наукоёмких отраслей.

Так что Горячев ошибается. Пока в обществе не будут востребованы квалифицированные кадры, никакие “бегущие огоньки” не поправят физическое, психическое и духовно-нравственное здоровье детей.

С.И. Иншаков

ДА - Ю.И. МУХИН

Статья о школе доктора Базарного - это очень неудачно изложенная часть сценария фильма на эту тему. Да и в самом фильме, надо сказать, доктор Базарный изъясняется “онаученным” языком, что меня всегда раздражает, хотя я, возможно, правильно понимаю, почему доктор это делает.

Он ведь не педагог, а вы уже по тону кандидата педагогических наук М.А. Косованова должны догадаться, что ожидает врача-офтальмолога (кстати, в очках), когда он пробует высказать свои педагогические взгляды “профессиональным педагогам”. Если бы он, как О. Бендер, назвал себя академиком педагогических наук, то тогда - да, тогда если не все, то 99% “педагогов-профессионалов” внедряли бы любые его глупости на “ура”, что они и делают в настоящее время. А поскольку он всего-навсего врач, то с ним, конечно, и школьный сторож по вопросам педагогики может разговаривать через губу. А как же, профессионал с детьми общается.

Вот и приходится бедному доктору, натерпевшемуся от “профессионалов”, употреблять умные слова типа “сенсорный” и демонстрировать 44 патента, которые на самом деле наверняка являются авторскими свидетельствами. Кстати, преподавателю МЭИ можно было бы и самому знать, что платят не только за использование патентов (платят и за использование авторских свидетельств), но приходится платить и самому автору за взятие патента (авторское свидетельство дается и охраняется бесплатно). Т.е., если у Базарного не авторские свидетельства, а действительно патенты, то он очень дорого платит за их охрану. Не надо искать корыстных интересов там, где их нет.

Помню в 80-х я написал статью о 22 июня 1941 г. и послал ее в “Военно-исторический журнал”. В ответе мне сообщили, что статья принята, но редакция просит меня дать к статье список использованной литературы и сообщить, кто я. Мне бы, дураку, вспомнить О. Бендера и назваться заведующим кафедрой истории, кандидатом исторических наук и полковником в отставке (кто бы меня в глухом Казахстане взялся проверить?), а я назвался инженером-металлургом. Статью мне сразу же вернули - станут они печатать какого-то инженера, а не историка-профессионала! Зато они по сей день печатают В.А. Анфилова, доктора исторических наук и академика Академии военных наук, который в угоду любой власти уродует историю, не стесняясь нагло лгать, выдумывать “факты”, да еще и нахально ссылаться на, якобы, архивные источники. Мне неоднократно приходилось уличать его в откровенно подлой лжи. Так что я вполне понимаю и сочувствую доктору Базарному.

Но и ему после десятков лет мытарств повезло - в Коми он нашел действительно умных педагогов, они поняли, чего он добивается, и взяли его методы на вооружение.

Его методы делают 4 маленьких шага вперед (которые М.А. Косованов, как настоящий “профессионал”, считает шагами назад):

- выработка образного мышления;

- развитие способности думать;

- воспитание мужества у ребят;

- укрепление здоровья.

Та пресловутая “картина-панно”, стоимости которой ужасаются мои оппоненты, это нарисованная на нескольких листах ватмана перспектива. Рисовал ее, конечно, не О. Бендер, но явно и не член Рабиса. Тем не менее на ней ясно видны дорога, лес, поля, коровы, дети и т.п. На указку учитель крепит вырезанную из картона фигурку и ведет ее по этой местности. Смысл - ребенок должен образно представлять себе слова. Не просто запомнить слово “корова”, у него должен возникнуть в уме образ коровы.

Наша школа в запоминании слов без образов уже дошла до крайних пределов маразма и смело перешагнула этот предел. Ведь что требуется от ученика в сегодняшней школе? Правильно, сдать экзамен. А что он делает на экзамене? Правильно, тараторит слова, которые заучил в школе. А кто заботится о том, чтобы вслед за словами у него в мозгу возникали образы того, что эти слова обозначают?

Кто, кроме Базарного?

Мы начали выращивать дебилов, от которых приходишь в ужас. К примеру. Мне приносят газету “Версия”, я ее просматриваю, и что ни номер, то шедевр идиотизма - статья или заметка, автор которой абсолютно не представляет, о чем он пишет. Вот, скажем, заметка о ком-то известном в шоу-бизнесе, каком-то Рябцеве. Радостно сообщается, что он начал играть в шахматы, так как в казино его видели не за рулеткой, а за шахматной доской. Написано про хороший ход “е2-е4” и прочее ерничанье по поводу его игры не в карты и рулетку, а в шахматы. Но к заметке дана фотография, и на ней эта знаменитость играет... в шашки. Т.е. корреспондент знает уйму слов - шахматы, “е2-е4” и т.п., - но ни разу в жизни не видел, как выглядят шахматы.

Как человек может творить, если образно не мыслит? Представьте, что конструктору нужно сотворить что-то элементарное, скажем, посылочный ящик. Причем, конструктора в школе заставили заучить слова “фанера, рейки, гвозди, молоток”, но он ни разу в жизни не видел ни фанеры, ни гвоздей, ни молотка. Как он в уме сможет представить себе этот ящик и его изготовление? Ему остается тупо пялиться, как студенты у С.И. Иншакова на лекции пялятся на него, либо жонглировать словами типа: “фанерой прибиваем молоток к гвоздям”. Правда, если вместо этих слов он заучил что-нибудь “научное”, типа “реформы, эмиссия, дефолт” и т.д., то тогда, конечно, болтать можно до бесконечности, остальные бараны будут согласно кивать головой.

У каких “педагогов”, кроме Базарного, об этом болит сердце?!

Теперь о развитии ума. Болтать можно не думая, не соображая, о чем болтаешь. Но нельзя не думая работать руками! Вот Базарный и заставляет детей писать прописи обычным пером №86. Это работа руками для маленьких. Она развивает у ребенка способность думать, что делаешь. А потом в старших классах вводится ручной труд, а не дурацкие компьютеры с их играми и отупением.

Кто из “профессионалов” об этом думает, кроме Базарного?

Далее. Ведь это уже до тошноты известно, даже не педагогам, а уже и сторожу не только школы, но и больницы, что девочки развиваются быстрее мальчиков. В детстве они более умные, их решения более правильные, следовательно, мальчики начинают их слушаться, начинают привыкать к верховенству женщин. Но если бы эта развитость сохранилась на всю жизнь!! А ведь в юности ребята догоняют в своем развитии девушек и опережают их! Но школу они уже окончили, а привычка прятаться за женскую юбку (за ватные брюки Зои Космодемьянской) осталась. Вот мы и имеем не мужчин, а бабье в штанах, не способных заявить собственное мнение, боящихся собственных решений, все время прячущихся в толпу, изменяющих всем - от семьи до Родины.

Если бы Природа считала разумным равенство мужчин и женщин, то она создала бы нас гермафродитами. Но она создала нас разными! И эту разность надо беречь и увеличивать.

Кого это волнует, кроме доктора Базарного?! Так называемых “педагогов” с их “педагогической наукой”? Так они, как видите, это “уже проходили”. А что толку? Проходить проходили, а что в мозгах осталось?

До революции обучение было раздельным, потом смешанным. 4 млн. наших пленных и возникшая необходимость брать в армию женщин в Великую Отечественную войну показали, что вводить совместное обучение в школах может только враг. Во время войны снова ввели раздельное обучение, Сталин умер и опять “педагоги” победили. А теперь вся страна расхлебывает их очередную педагогическую победу.

Я и виню, и не виню учителей, они сами жертвы этого обучения и, кроме этого, они винтики, обязанные строго следовать предписаниям сверху.

Винтики! Очнитесь! Пора заявить, что ты не винтик, а учитель! В Коми уже начали, чего вы ждете? Или у вас образное мышление атрофировано начисто?

Поймите, то, что распался Союз, то, что мы сейчас колония, то, что страна грабится и нищает, - все это пустяки, мизер, не более чем проблема. Будут у нас умные мужчины и женщины, и мы это уладим в считанные годы.

А вот то, что у нас нет таких людей, то, что у нас сплошь болтуны, знающие много слов, но не представляющие себе, что эти слова обозначают - это трагедия! Поскольку для ее решения сначала нужно воспитать преподавателей педагогических факультетов, затем учителей, затем хотя бы одно поколение.

Доктор Базарный взялся за это дело, вы, учителя, чего ждете?

Теперь о здоровье. Как-то лет 7 назад у меня сильно разболелась спина, и одна великолепная массажистка в 4 сеанса мне ее вправила, но заставила ежедневно делать три упражнения. (Делаю и - тьфу, тьфу, тьфу, Люба, - пока все в порядке). Одно из этих упражнений - верчение головой: вниз вперед подбородком; назад вверх; до упора вправо и влево.

Вот то “потолочное устройство”, которое, поднапустив для профессиональных дураков туману, так хитро и “научно” назвал доктор Базарный, - это нарисованные на весь потолок класса линии в виде фигур, по-моему, восьмерок. И по команде учителя дети должны провести по этим линиям взглядом. Для этого они вертят головой и туловищем, переключая одновременно и зрение с ближнего на дальнее. Тому же служит и десяток разноцветных лампочек в углах и на стенах класса, которые загораются по очереди. И еще кое-какие полезные мелочи, которые стоят копейки.

Конторки - это ящики, которые ставятся на обычную парту и позволяют работать стоя. Один ученик за партой сидит, а второй стоит за этим ящиком - за конторкой. Через какое-то время они меняются. Все оборудование выглядит очень бедненько, но оно эффективно, и его запросто за неделю сможет сделать пара отцов из тех, у кого руки растут не прямо из зада. На мой взгляд, самое дорогое из материалов - это доска для конторок, но, право дело, если нет денег, то ее надо украсть, цель того стоит.

То, что предлагает доктор Базарный, это, безусловно, только начало реорганизации школы. Ей потребуется очень много всего - и компьютеры для учебных программ, и сами эти программы, и хорошее оснащение мастерских, и опытные поля, и лаборатории и т.д. и т.п. И я склоняю голову в благодарности перед учителями Коми, что они в это паскудное время не ждут милостей от кого-то, а действительно начали реальное возрождение России.